（一）当代小学语文教育的教材

龙海孤魂

（一）当代小学语文教育的教材

1.1949-2000

中华人民共和国成立初期，采用了先借用，后修订的办法解决教科书问题。借用老解放区的教科书，修订华北和东北的小学教科书。这一时期的教科书，主要是内容上的变化，充实革命战争、革命传统、战斗英雄等内容，强调思想政治教育的内容。

1952年开始，全国各地陆续使用由人民教育出版社修订的小学“四二制”教科书，语文教科书趋于全国统一。这一时期的语文教科书除了强调思想内容以外，在编排形式上也做了一些变革，生字较多，课文篇幅较长，内容丰富，课本插图增多。

1956年，进行了汉语、文学分科的教学改革，教科书也随之发生变化。人民教育出版社根据1956年颁布的教学大纲，编成了初级小学和高级小学语文教科书，共12册。初级小学8册教科书除了第一册以外，均采取分组编写的方法，每册把课文分为若干个组（即若干个单元），每组课文若干篇，课文内容一般比较接近或相类似；有的一组课文后，设有一个综合练习。每册的分组情况，略有不同。课文的后面，有的附有练习题。自第三册起，在每组课文前边，加一个题目，集中概括出本组课文的主要内容。（教学史460页）阅读教材的编排，注意了各项语文基本功的综合训练。（463页）这套教材无论在科学性、系统性和思想性方面都加强了。它是中国小学语文教材史上的一座丰碑。（465页）1956年教材虽然使用时间不长，但是奠定了小学语文教科书编辑的基本形式。后来的教科书编写，在识字教学上有所突破，对小学阶段的识字量和识字方法的应用有尝试性的变革。对中高年级的教科书多是从选文的角度进行改变，即关注语文教科书的内容，在“文”“道”关系上讨论很多。每一个时期，都会根据“时代要求”对语文教科书进行内容上的变动。教科书的组织形式没有太多变化。

1978年，人民教育出版社根据“78语文大纲”编写了《全日制十年制小学课本语文（试用本）》。课文类型有：汉语拼音、看图拼音识字、看图学词造句、归类识字、看图作文、讲读课文、阅读课文、独立阅读课文、习作例文、读写例话、基础训练等。编排方法，采用分组编排的形式，一册一般编八九组，每组由若干篇不同类型的课文组成，一组的后面编有基础训练。一组课文，形成一个基本功训练的整体。（540页）这套教科书的主要有两个突出特点，也是与原有教科书不同之处。其一，编排了三类课文（讲读课文、阅读课文、独立阅读课文），培养学生的自学能力。其二，编排读写训练项目。读写训练项目以“习作例文”和“读写例话”的形式出现，对学生进行具体的阅读和作文方面的指导。让学生自学，联系自己的读写实际去实践。编入读写训练项目，用课文的形式固定下来，从而保证语文基本功训练的落实。这显然也是受到《国文百八课》中“文话”的启发。这套教科书在编排上突出了以读写训练项目进行分组，强调课文的语文功能，注意培养学生的语文基本功和自学能力，无疑是一项重大的进步。

1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，小学阶段的教学要求和教学目的相对应。从语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面分别提出要求。关键是语言文字训练要求的量和度。随着1978年大纲的实施和全国通用教材的使用，创造了许多新鲜经验。这些经验主要有：(1)正确处理语言文字训练和思想教育的关系——旨在加强思想教育的自觉性，更好地体现语文学科进行思想教育的特点。(2)培养自学能力和自学习惯——核心是启发自觉，培养独立思考的能力，使学生由“学会”逐步做到“会学”。(3)语文教学要进行整体改革——要把小学语文教学作为一个整体来研究，要有意识地加强教学的纵向联系和横向联系：纵的方面，要熟悉各个年级、各项语文基本功训练的序列，把握语文训练的阶段性和连续性；横的方面，要加强字词句段篇之间、听说读写之间以及课内和课外之间的联系，形成相互配合、协调发展的训练网络，努力做到教学的整体优化。上述经验，作为“在教学中应该注意的几个主要问题”写进义务教育大纲之中。教材的编写，也根据教学大纲发生变化。

　　1988年国家教委制订了《九年义务教育教材编写规划方案》，据此组织了多套义务教育教材的编写，各套教材从1993年秋季开始使用，但多数还在编辑、审查、修订之中。
　　

2000年，教育部颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》（简称《修订大纲》），是在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)》（简称《试用大纲》）的基础上加以修订，经全国中小学教材审查委员会审定的。它既有继承，更有创新，它对语文科如何实施素质教育将起到重要的指导作用。随着修订大纲的出台，人教社等教材编辑单位对教材进行了大修订。

2.2000年以后

自2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以来，小学语文教科书呈现了多元化的趋势。主要教材有：人教版、苏教版、北师大版、沪教版、西师大版、语文版、湘教版、鄂教版、冀教版。这些版本的教科书，都是根据课程标准的精神进行编写的。

陆良就使用了人教版和语文出版社课本。

人教版教材编排特色

内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动

从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。这样编排，符合《语文课程标准》“避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合”的思想，便于设计语文实践活动，全面提高学生的语文素养。

三年级上下册，在整合教材内容上又有新的发展，特别是在每册安排“综合性学习”的那两个单元中。如，三年级上册第五单元，专题是“灿烂的中华文化”，在这个单元里提出了综合性学习的要求。结合课文的学习，先是提出“了解生活中的传统文化”的要求；在本单元学习之中，对综合性学习进行提示，引导学生进一步搜集资料，为展示、交流做好准备；之后，利用“口语交际”，让学生交流了解到的传统文化，凭借“展示台”，引导学生用展示搜集到的实物资料、动手操作（如，写春联、做风筝）以及办手抄报等形式，展示、交流各自了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”，阅读、口语交际，调查、了解、搜集资料，用自己喜欢的方式展示学习成果，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

到了中高年级，专题组元的方式更加多样，从文章的文体，三下“神话故事”，四上“中外童话”，六上“诗歌”的专题；还有人物专题，五上“走进毛泽东”，六年级“鲁迅”；还有的专题，从学习表达方法的角度，四上“作家笔下的动物”，五下“作家笔下的人”。

教材编排，精心构建导学系统，促进学习方式的转变

根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。

语文版教科书编排特色

教材以专题将课文组成单元，低中段除第一册课文部分安排五个单元（20篇课文）以外，其他各册均为八个单元。高段最大特点是创新单元结构。每册由中段八个单元改为六个单元，以话题组成单元。各个单元题材、风格多样，围绕话题整合。这样设计是从高年级学生特点出发，为师生更好地开展个性化的教与学，更好地开展语文实践活动，尽可能留下了弹性的时间和空间。同时，减少单元也有利于学生学习方式的转变，减轻学生课业负担。

单元前均编写了单元导语情境图。各年段情境图设计有所不同，低段导语以激发儿童阅读兴趣和情感为主，同时配有反映儿童课内外学习语言的画面，意在激发儿童想象，引发儿童自主学习和交流，以利于初步培养儿童自主、合作、探究的学习意识。导语还点明了单元的主题内容。中高段单元导语与低段有所不同，除激发学习兴趣，点明揭示单元学习的基本内容外，还揭示了单元阅读训练重点。

高段单元练习基础知识所设的栏目改为“温故知新”。与中低段相比不仅栏目名称有创新，内容也有创新。其中，增加了“拓展交流”栏目。意在以自主、合作、探究性学习为目标，在交流、实践中运用学到的知识进行迁移阅读，拓展学生思维、强化阅读能力的提高，并使学生在对本单元课文内容的交流、回顾拓展中，对自己本单元的学习做出评价。

从以上几种版本教材的比较来看。教科书都以“单元”的形式呈现，无论是怎样组织单元，编排体系上是大同小异。不同点在练习的设置，选文的编排上有所不同。这就说明新课程教材以单元的形式呈现已经成为共识。可以看出，单元教学不只是一个版本教科书的教学方式，而是多个版本的教科书都可以采取的教学方式。