【溢意教育理想之家庭教育】充满智慧地与孩子一起共度人生（原创兼收集整理）

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【溢意教育理想之家庭教育一日分享】
父母绝不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。

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亲子教育的基础信念：
          1．孩子一生下来，便爱、信任及听从父母。
          2．孩子再坏的行为都不是针对父母的。
          3．家长对孩子付出的爱是没有其他任何东西可以代替的。
          4、孩子在不断地努力学好，就算当他弄得最糟的时候也一样。
          5、每一个孩子都具备使他拥有一个成功快乐人生所需的全部能力，家长只不过是帮他把这份能力释放出来。
          6、孩子的智力和能力都很正常，虽然他没在乎家长在乎的事。
          7、任何行为都不等于整个人。
          8、总有更好的方法，只在于家长肯不肯去找
          9、家长是每个孩子成长结果的最大决定因素。
         10、所有亲子关系的改善，必先来自家长的一些改变。

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从孩子的情绪中看到自己
系列：让孩子成为自己情绪的主人   
来源：《心理育儿》杂志
  
女儿宁宁是一个很急躁的孩子，非常爱发脾气。每次，我看到宁宁的坏情绪马上就希望能帮她克服或解决，结果不但强化了这些情绪，宁宁的脾气也越变越糟。有一次，我催她去学钢琴，她就对我说：“我讨厌你，你是一个坏妈妈。”为此，我很伤心，但还是对宁宁说：“你脾气这么坏，以后怎么办，外面的人不会像妈妈一样惯着你。” 宁宁却向我大叫：“我恨你，恨钢琴。”她还使劲拍家里的钢琴发泄。我一怒之下打了她，这件事一直让我后悔到现在。因为自己处理不好事情，就用强权和暴力来解决，这不是我一直最反对的吗？那一刻，我嚎啕大哭，觉得自己失败极了。

父母吵闹不休 让我对负面情绪充满恐惧和抵触
但是有一天，我看到宁宁发脾气的样子，她皱着眉头的样子，竟然那么熟悉，那不正是我发脾气的样子吗？我觉察到的孩子身上的问题，也正是我自身的。我很烦、很急躁与孩子无关，那只是我自己的情绪。如果真要孩子在家里变得快乐、温和，我就要先改变自己。
但是改变自己谈何容易。我从小生活在一个吵闹不休的家庭中，甚至在我高三复习的时候，他们还在吵。我是带着耳机复习功课，考取了远方的大学。亲友们都夸我懂事，只有我自己知道，我是想远远离开我的家。因为我对负面情绪的恐惧和抵触，所以一看到宁宁发脾气或哭闹，我就控制不住自己。

从小分担父母的忧郁和烦恼 让我理所当然地认为女儿也该如此
因为我从小就要分担家庭里面的忧郁与烦恼。为了让父母的冲突减少，我会勤奋地学习，让大家都因此羡慕爸爸妈妈，我在外面拿了什么奖励，家里的气氛才会稍微好一些。虽然大家都夸奖我争气懂事，但其实我的内心痛苦之极。
但现在我总是以自己为标准教育宁宁，觉得她在这样好的条件下应该更好的成长，不应该这样懒散。我会强迫她去做自己认为对的事情，我觉得如果她爱我，她就会懂事一些，不会让我这样操心。但事实上，那只是我的想法。宁宁是个率真自由的孩子，她总是表现得随心所欲、不愿约束自己的内心。这其实是我最欣赏的个性，我问自己：“为什么我不能欣赏自己的女儿呢？”

试着用信任、欣赏、认同的态度去对待女儿
我试着与女儿拉开一些距离，很多事不再替女儿做主，而是试着用信任、欣赏、认同去对待宁宁。如果她不想去上钢琴课，不会再强迫她，而是让她自己选择。我发现女儿并不像我原来想的那样“不懂事”，相反她很能坚持、很有原则的孩子，而且她能够真实地面对自己的感受。她一直坚持着学习舞蹈，老师给她掰腿，当时她流泪了，我也在一边心疼得不行。回来我问她还要不要学，她说要。我问她是不是很疼（我以为她一定会说不疼，因为从小我为了让爸妈开心，都是这样隐藏自己的情绪的），没想到她很坦诚地告诉我：掰腿很疼，但是和小朋友一起跳舞很快乐。很多方面，我都要像宁宁学习。因为我的认同和鼓励，宁宁也变得温和了许多，笑容多了。

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关于“吃”的生理和心理问题

吃是儿童早期建立心智的一个重大的领域。吃能发展智能，建立自尊和意志。比如说我们带孩子去买东西，如果你把“选择”的权利交给儿童的话，儿童会排除众多诱人的食物而选择他最需要的，这是一种意志力建立的过程。但事实上我们很多父母是要干涉孩子的。
自主选择是儿童意识独立的标志。这个独立的出现、尝试和应用，是孩子非常快乐和兴奋。这种买的过程对儿童是非常有帮助的。但孩子也最容易受到挫折和压抑，因为这是要牵涉到“经济问题”。（反思：那么我们是选择用钱来满足孩子一个非常好的心态并使他成长呢，还是害怕浪费这些钱，非要买我们认为对他实用的东西呢？）
如果在吃上不满足，儿童在自尊上肯定发展不好，自尊心不强。他会经常看着别人的食物，有时并不是为了满足肚子，而完全是为了满足嘴的感觉。阻碍儿童尝试就像阻碍我们看这个近在咫尺的世界一样。尽量让零到6岁的孩子满足，他不会要超出他需要的东西。记住：努力让他满足。
最好的办法就是一周给他买一次，把时间固定好。
经济条件的好坏并不影响孩子的发展，怕我们可以根据自己的条件决定给孩子买东西的钱数，问题的关键是你是否把选择的自由交给了孩子。

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因为有爱而愿意顺从         
因为有意志而能够顺从
我们谈论到儿童品格时，都要谈到两点，一是顺从，二是意志。对于成人，我们讲的是对真理与事物本质的客观的顺从，是坚持与探索真理的主观的意志。
在蒙氏教育中，顺从是什么呢？
老师问：“南南，请你做这道题好吗？”南南说：“我现在忙着呢，工作是不能打扰的。”老师又问：“媛媛，请给我们弹一曲吧？”媛媛说：“我不弹，因为我现在不想弹。”院长感慨说：“这个班的孩子不认老师只认真理！”
（这种情况在一般的幼儿园会是怎样的情景呢？孩子一般会在老师的强迫下服从。）
孩子的顺从几乎是无限的，而且无限的感人。当孩子出现顺从的状态，你让他做什么都行。孩子会想各种办法完成一项困难的任务，而且会为做好一件事而快乐。
孩子是从爱中决定顺从，从意志中执行顺从。
接受蒙氏教育的儿童，在正常状态下都有自我控制的力量，他会明白在什么场合下应该怎样做。在自由中，如果无人打扰，儿童可以用心灵观察环境，自我调节。
而对那些对环境无法感知的儿童是因为他受到的压制太大了，当压制大到足以使他痛苦时，他不但不能把握这个环境，而且她一旦发现这个环境中没有人来约束他，他就开始搞破坏，发泄自己。
我们通常所说的意志是指有目的的克服困难。
蒙特索利认为，儿童跟成人的命令斗争到底的精神也叫意志力。儿童一旦有心理问题时，他就没办法同成人抗争了。这个能力一旦丧失，他就开始屈服与成人，看成人的脸色，当他开始看成人的脸色时，他的意志力就被完全剥夺了。（而在成人的世界，我们却教育孩子要学会看他人的脸色。当孩子学会看他人的脸色时，我们认为这个孩子很聪明，很懂事，很会为人了。从没想过这是个异化的过程，因为我们就是这样长大的，我们把习惯当成了真理！）
实际上，人自然的、正常的发展过程，就是一个意志力形成的过程。儿童做他感兴趣的事，总能深入其中，这种深入其中变为专注，意志就开始形成。
许多国家包括非洲一些国家，他们进行教育都不用口授的方法。而在我国，儿童不能用他的行为来实现他内在的精神胚胎，他不得不乖乖地坐在那儿，不得不“听课”。他每天都要仰望成人。蒙特梭利说，我们常常在控制儿童的意志或剥夺儿童的意志。口授的过程就是剥夺儿童意志力的过程。
儿童必须通过生活自立而获得身体上的独立；必须通过自由的选择而获得意志上的独立；必须通过不受干扰的工作而获得思想上的独立。
一个人在这三个方面独立了，他的人格状态就被完善地建构起来了。
蒙特梭利提到，在意志的形成过程中，人的精神是一座在秘密中自我构建的建筑物，它的建筑者既不是母亲也不是教师，而是儿童自己。儿童的精神内部进行着远比教师、父母想象的更崇高的工作，他零到六岁一直在进行着一件事，就是建构自己的精神，父母和老师只能做一件事情，就是给儿童提供帮助。

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孩子达到顺从的三个阶段   

蒙特梭利认为，人的正常状态是服从，是顺从。对于儿童来说服从会变成一种荣耀，一种快乐。
意志是顺从的基础，先有意志后有服从。儿童是依据她个人的能力来服从的。
（反思：在学校很多孩子爱说话、好动。老师不断地告诉他们，上课不能说话，但这些孩子却做不到！因为他们没有能力控制他自己不说话，因为他自己说了不算，他所想的同他的行为分裂着，无法合一。因为在他的成长过程中，他的意志受到了极大的伤害，他的自我控制能力丧失了。）
幼儿期是形成意志的关键期，儿童都在学着依自己的能力遵守规则，顺从事物的规律，建立真正的顺从，但难度太大就会带来意想不到的恶果。
顺从才是儿童的正常状态。当儿童不顺从时，正是他没有能力顺从的时候，那是他的意志力没有完善。
好动，完全是在儿童自发的活动遭到破坏以后，儿童没有发展的目标才出现的。
顺从的人，按照马斯洛（心理学家）的说法，就是自我实现的人。他实现了自己，就会关注和帮助他人实现自己。但是，如果一个儿童正在发展他的某个敏感期，比如他发展到了触摸的敏感期，他要到处抓摸，你让她顺从、安静、不要动，她是不可能顺从地。儿童首先要实现自我，才能超越自我，才能达到与社会的和谐。
在蒙氏教育中，顺从分三个阶段。
第一阶段，儿童有时顺从，但并非时时如此，这可能给我们留下“任性”的印象。
看看孩子是怎样任性的。当孩子正在发展某种机制和观念的时候，比如“完美”的观念（几乎每个孩子都是完美主义者）如果我们破坏了这种完美的感觉，儿童会跟你“斗争”到底！而我们大多数成人把这种情况称为“任性”。
那么儿童什么时候服从呢？当他的观念发展完善后，当他具备了这种能力后，顺从就会开始了。如孩子会走路了，但还要求抱时，我们对他说：“妈妈抱一会，你走一会，好吗？”他会考虑，然后顺从。
儿童顺从与否同他具备的能力有关，所以判断孩子是否顺从的时候，我们必须与儿童现有的能力联系起来判断。蒙特梭利认为，儿童在零到三岁以前是不可能顺从的，除非他接受的命令与他的冲动相一致。
顺从的第一个阶段是：儿童能够顺从，但并非总是顺从。在这个阶段，顺从与不顺从是相互交织的。
顺从的第二个阶段是，儿童不再因缺乏控制而导致障碍。
在第二个阶段，如果儿童具备了能力（如控制力、平衡力、运动能力等）做起事来就不会有障碍。比如端水，孩子如果能够控制自己的手和身体，使水不洒出来，他就没有障碍，这种能力一旦建立起来，请他帮忙时，他会快乐而兴奋地去做。他在这个时候就能顺从，以便在真实的生活中检验自己的能力。这样他的能力得到进一步的巩固，这是他迈向顺从之路的一大步。
第三阶段，儿童会渴望顺从，这时顺从只是转向他认为优秀的人。他突然发现能够从这个优秀的人那儿获得指导，获得帮助，从而产生了新的热情，变得渴望顺从了。当人达到某种状态时，顺从便成了一种渴望。当儿童有一天忽然认识到一个成人的能力超出他的时候，他就愿意顺从了，这就是生活。
儿童在漫长的头6年不断按自己的心智发展、并建立相当的能力后，他开始把握事物的本质和规律，并开始顺从这种规律，第三阶段的顺从就建立了：顺从真理。孩子最后不再看人，而是遵循事物的发展的法则。
蒙特梭利讲，顺从是意志发展的最后阶段，儿童达到的顺从水平如此之高，因而最终成为成人的榜样。

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孩子的问题出在哪儿？

在很多人看来，神游编故事，在自己的故事中欢乐、哭泣、痛苦。这种情况被大多数人认为是富有想象力和创造力的，蒙特梭利认为，这正是儿童的歧变。蒙特梭利对儿童的歧变讲了8点。她说：“儿童一旦发生歧变，能够改变他的，可能就是使儿童专心致志与某些使他跟外界现象相接触的体力活动。”
所有畸变的原因，是儿童正常的活动不能得到实施。实体化是每个儿童发展的目的。但就在儿童的精神胚胎需要发展和试图发展的时候，成人遏制了他。勒令幼儿坐在课桌前，听老师讲课，孩子想玩什么大人通过各种方法不让玩等等，这样长久下去，会使儿童产生歧变。
蒙特梭利说：“儿童所有的歧变都有一个根源——儿童不能实现发展的原始计划，在他的发展期遇到了一个有敌意的环境，他的潜在能量本应该通过实体化的过程展现出来。”
当孩子遇到有敌意的环境时，儿童也会想方设法通过其他方式来弥补。比如孩子想玩但老师或父母让他必须背书，当愿望和行动不能统一时，孩子就不可能专注在背书上，怎么办呢？他就开始想象，用想象来弥补他不能得到的活动，想象自己去玩。
这种现象不可能是暂时的，为什么呢？如果一个儿童想做一件事情的时候，你不让做，他的状态是：我什么也不做，我就坐在这痛苦。但是这种痛苦不能长久地持续下去，于是儿童的注意力就开始转移了，他不再痛苦了，因为他发现这是无望的，他开始胡思乱想，因为没有人能禁锢思想。蒙特梭利说，如果这种儿童缺乏动力，心理能量和运动这两个组成因素就各自发展，“人被分裂了”。
蒙特梭利说：“如果儿童不能够按照正确的轨道（他内心的精神胚胎）通过活动来实体化，他就被压抑了。儿童的心理能量不是按照他们应有的方向发展，就会沿着错误的方向发展。但这些心理能量大到失掉了它们的终极点而毫无目的地漫游时，通常就产生了歧变。”
人是要有一个终极目标的，人应该自始至终按照那个终极目标前进，儿童尤其如此。这个目标非常明确。但是通向这个目标的是活动。如果你不让他这样发展，这个终极目标就被成人阻碍了。儿童一旦发现他真的没办法实现他的目标。就会神游，就会躲进幻想的世界里。（所谓好动的、开小差的孩子是如此，有网瘾的孩子也正是如此）蒙特梭利说：“心灵本身应该通过自发的体力活动来塑造。而不是某一个人告诉他应该怎样去做。”
一个人如果童年具备了意志，他以后就能面对任何事情。如果没有，他就只能站在旁边想。蒙特梭利教育告诉我们：儿童的整个心智发展是一个活动的过程。他就是通过自己的做来发展自己的心智。如果他做不到这一点，他的心灵就会到处漫游——因为找不到要学的东西，儿童会很痛苦——那么在这种痛苦中，就会想蒙特梭利所说的：“饱受这种失调折磨的儿童会坐立不安的乱动。他们充满活力和不可压抑，但是毫无目的。”童年时代不能完成实体化这个过程，儿童就只能处于神游状态，等待成人来创造他们。(自由，让孩子做他自己愿意做的事情是治疗神游的最好办法。但需要我们的爱和极大的耐心！)儿童好动是长久造成的。要治愈它，也必须通过一个漫长的时间，给孩子一个自由的环境，让孩子倾听自己的心声，使他不断地活动。

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蒙氏教育思想适合中国的孩子吗？

蒙特梭利的方法、思想和理论因其科学性和普遍性而属于国际，属于全世界。科学是没有国界的。只要我们把焦点或注意力放在我们的孩子那儿，实际上我们已经中国化、民族化了。

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孩子,别怕!­     ­   
孩子,别怕!无论是老师的批评、父母的指责，还是试卷上无休止的红叉叉。过去的就过去吧。­  
孩子，别怕!儿时的学走路、儿时的学说话，哪一回轻易放弃过！­  
孩子，别怕！成绩好也罢，成绩坏也罢，天生我材不就为了支撑起一片属于自己的天空吗？把挫折当存折，把压力当动力，把苦难当宝藏，把成功变成长。以人之长，比已之短，是自卑的人下人！以已之长，比人之短，是膨胀的人上人！以长比长，以短比短，是平和的人中人！凡事都有两面性，把光明的一面先肯定。­  
孩子，别怕！太阳下山了，月亮上升了！光明和黑暗就看你如何去看它！­  
孩子，别怕！关上一扇门，打开一扇窗。有一条路永远等着你出发。­  
孩子，别怕！花有花的灿烂，树有树的伟大。你有别人无法取代的精华！钻进黑暗牛角尖的人总有一千个伤心的理由。走进光明好思维的人也有一万个开心的理由。聪明的人用别人的智慧来补充自己的大脑，糊涂的人是因为别人有智慧而影响了自己的情绪。学会感恩，快乐终生。经常抱怨，不断耗电。­  
孩子，别怕！你是一撇，我是一捺。靠在一起，共享青春年华。­
孩子，别怕！转过身去哭了，转过头来又笑了。经历风雨，友谊才会开花。­  
孩子，别怕！你是一朵花，完善自己才能种豆得豆，种瓜得瓜。眼朝上看，心境暗淡；脚往下滑，不能自拔。眼朝下看，吸取能量；脚往上行，一片光明。说到底，人的命运是由一个个瞬间组成。把握好每一个瞬间，永恒就在你身边。化瞬间为永恒！沟通要用耳朵，而不是嘴巴。学会赏识，爱满天下。­  
孩子，别怕！山再远，路再遥，人生里程固然漫长，有一盏灯永远为你而亮----守护它的是你的爸爸、妈妈。­  
孩子，别怕！一声叹息，二声责骂，转过身去，受伤的除了你，还有你的爸爸、妈妈。­  
孩子，别怕！渴望走近你的爸爸、妈妈，可能正重复南猿北辙的神话，迎上去相逢在幸运朝霞！整理是一种变化，在万千变化中你掌握了规律，你就拥有了智慧，一个人只有充分认识自己的长处，才会有勇气面对自己的短处。­  孩子怕的不是训斥、打骂、指责，而是信任、感动、幽默。­

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家庭教育是为孩子的一生奠基，如果把孩子的成功比喻成建造一座高楼大厦的话，家长教育则是地平面以下的钢筋混凝土部分，是地基，地基打得越深大厦才能越稳固，否则就是成为“楼歪歪”一样的害人工程。